一、学习空间：开放、活跃
研究发现， 在线学习力较强的学习者往往倾向于开放的学习空间及较活跃的学习氛围. 这与其他学者的研究结论基本一致， 学生们更喜欢开放、 不受限制的学习环境。开放与活跃的学习氛围往往意味着学习者拥有更多的社会性交互行为. 学习者是在深度学习中交互、 调适及建构的行为主体, 交互是影响学习的重要因素[23].
人本主义教育哲学强调人是社会、机构与自然的部分与组成， 其目的不仅在于形塑学习者的外在特质， 更在于陶冶学习者内在的精神世界, 而有效的交互最终可使学习者的精神世界得到满足. 在家庭学习空间中，学习者与亲人的沟通状态会影响学习者的情绪, 并对学习产生一定的影响. 有效的沟通有利于减轻负面情绪对学习者的影响， 收获更多正向的情感.
此外， 学习者在与他人交流、 自我反思的过程中能调和自身知识结构并形成正确的思维， 最终在知识体系日益完善及情感收获日渐丰富的螺旋式上升过程中形塑自我外在特质并逐步建构、 陶冶自我的精神世界.
二、学习方式： 泛在学习
研究发现， 偏好于使用移动数据的学习者其在线学习力往往优于使用Wifi的学习者. 家庭中的Wifi往往具有稳定性高、 速度快、 实惠的优点， 但Wifi的使用往往限制了在线学习的空间范围，而使用移动数据则打破了这种限制， 学习者不用考虑时间与地点， 无论何时何地都可以及时进行简易的搜索与学习. 即时性为泛在学习的一个重要特征， 泛在学习是基于技术支持与学习者偏好的重要学习方式，它融合了数字化学习和移动学习的优势， 意在构建一个以学习者为中心的、 智能的、 无所不在的学习空间. 有效泛在学习的发生， 依赖于智能技术支持下学习空间的创设。
泛在学习空间的设计需要让正式学习空间与非正式学习空间、 物质学习空间与虚拟学习空间之间形成无缝融合. 家庭中的多数空间均属于非正式学习空间与物质学习空间， 而技术支持下的泛在学习则引导家庭中非正式学习空间与正式学习空间相融合， 现实学习空间与虚拟学习空间相融， 为学习者的精神世界提供更丰富的情境体验.
三、学习空间设计探索
学习空间的具体设计路径离不开对人本主义哲学的探讨及现代信息技术的支持. 当下， 学习者的学习空间主要为现实学习空间及虚拟学习空间( 络学习空间), 因此学习空间的设计也应从实际出发， 对空间布局做出合理设计. 物质空间为学习者提供多样化的情境体验， 社会空间使学习者收获丰富的情感， 从“本我”向“自我”发展， 情境体验和情感收获共同作用于精神空间， 使学习者在理性自省下实现个人的发展， 向“超我”迈进.
具体而言， 首先在物质空间方面， 整体布局应尽量减少各空间之间的“壁垒”与“屏障”, 便于学习者在多个学习空间走动， 在丰富学习者情境体验的同时为其提供更佳的交互条件；具体布局不应局限于书房或某一个相对固定的地点， 可在家庭内部多处设置读书角， 在阳台上设置便于思考及学习的桌椅， 为学习者提供学习情境. 就物质空间设计要素而言，采光、 照明、 空气质量、 温度、 灵活性、 拥有感、 复杂性、 颜色条件等都对学习者的学习有影响， 其中， 照明和自然光线是最重要的因素, 且应避免过度装饰给学习者带来过多的视觉信息，从而干扰他们的记忆力和注意力，可以使用舒适、 可重组家具以提高学习空间的功能性与启发性.
其次， 在社会空间方面， 其创设应考虑人的主体性， 扩大交互的区域， 交互区域的扩大有利于促进学习者外部动机转化为内部动机. 一方面， 社会空间应提供良好的虚拟社会互动交往平台如 络、计算机等通信条件， 为学习者与家庭外的个体进行交互创造良好条件； 另一方面， 应考虑学习者与家庭成员间的社会交互， 在物质空间范围内融入社会空间交互元素，突出人的主体地位. 物质空间与社会空间相融需要的是一种能连接人与人的介质， 在日常生活中， 餐桌、 茶台等都可以充当这样的介质， 它们将独立的人相连于一个物质空间，双方交互实则又在物质空间中融入了社会空间的属性.
第三， 在精神空间方面， 舒适的物质元素、 积极的社会交互共同作用于每个人的个体， 为个人带来良好的情境体验与情感收获，有效促进人自我的完善与反思， 最终促进其精神空间的自我建设与满足. 因此， 精神空间的设计实则是需要基于物质空间与社会空间的支持， 为学习者带来多方面的情境、 情感体验， 同时也为学习者营造自省与自纠的思考空间.
四、未来学习空间设计
当前的学习空间主要是现实的学习空间及虚拟( 络)的学习空间. 元宇宙时代的到来使学习空间内涵得到扩展， 元宇宙(Metaverse)即超越于现实世界的、 更高维度的新型世界.
相较于虚拟学习空间， 元宇宙理论支持下的虚拟现实学习空间在更大程度上突破了时空的限制， 具身认知理论认为身体的感觉运用系统、 形态结构和经历体验都将影响认知的形成与发展, 而虚拟现实空间则在现实空间的基础上创设了一个平行空间(图2). 基于现实物质空间创设的学习情境将为学习者提供基础的情境体验， 现实社会空间内学习者可与他人进行交互，这将为学习者提供基础的情感收获.
一、学习空间：开放、活跃
研究发现， 在线学习力较强的学习者往往倾向于开放的学习空间及较活跃的学习氛围. 这与其他学者的研究结论基本一致， 学生们更喜欢开放、 不受限制的学习环境。开放与活跃的学习氛围往往意味着学习者拥有更多的社会性交互行为. 学习者是在深度学习中交互、 调适及建构的行为主体, 交互是影响学习的重要因素[23].
人本主义教育哲学强调人是社会、机构与自然的部分与组成， 其目的不仅在于形塑学习者的外在特质， 更在于陶冶学习者内在的精神世界, 而有效的交互最终可使学习者的精神世界得到满足. 在家庭学习空间中，学习者与亲人的沟通状态会影响学习者的情绪, 并对学习产生一定的影响. 有效的沟通有利于减轻负面情绪对学习者的影响， 收获更多正向的情感.
此外， 学习者在与他人交流、 自我反思的过程中能调和自身知识结构并形成正确的思维， 最终在知识体系日益完善及情感收获日渐丰富的螺旋式上升过程中形塑自我外在特质并逐步建构、 陶冶自我的精神世界.
二、学习方式： 泛在学习
研究发现， 偏好于使用移动数据的学习者其在线学习力往往优于使用Wifi的学习者. 家庭中的Wifi往往具有稳定性高、 速度快、 实惠的优点， 但Wifi的使用往往限制了在线学习的空间范围，而使用移动数据则打破了这种限制， 学习者不用考虑时间与地点， 无论何时何地都可以及时进行简易的搜索与学习. 即时性为泛在学习的一个重要特征， 泛在学习是基于技术支持与学习者偏好的重要学习方式，它融合了数字化学习和移动学习的优势， 意在构建一个以学习者为中心的、 智能的、 无所不在的学习空间. 有效泛在学习的发生， 依赖于智能技术支持下学习空间的创设。
泛在学习空间的设计需要让正式学习空间与非正式学习空间、 物质学习空间与虚拟学习空间之间形成无缝融合. 家庭中的多数空间均属于非正式学习空间与物质学习空间， 而技术支持下的泛在学习则引导家庭中非正式学习空间与正式学习空间相融合， 现实学习空间与虚拟学习空间相融， 为学习者的精神世界提供更丰富的情境体验.
三、学习空间设计探索
学习空间的具体设计路径离不开对人本主义哲学的探讨及现代信息技术的支持. 当下， 学习者的学习空间主要为现实学习空间及虚拟学习空间( 络学习空间), 因此学习空间的设计也应从实际出发， 对空间布局做出合理设计. 物质空间为学习者提供多样化的情境体验， 社会空间使学习者收获丰富的情感， 从“本我”向“自我”发展， 情境体验和情感收获共同作用于精神空间， 使学习者在理性自省下实现个人的发展， 向“超我”迈进.
具体而言， 首先在物质空间方面， 整体布局应尽量减少各空间之间的“壁垒”与“屏障”, 便于学习者在多个学习空间走动， 在丰富学习者情境体验的同时为其提供更佳的交互条件；具体布局不应局限于书房或某一个相对固定的地点， 可在家庭内部多处设置读书角， 在阳台上设置便于思考及学习的桌椅， 为学习者提供学习情境. 就物质空间设计要素而言，采光、 照明、 空气质量、 温度、 灵活性、 拥有感、 复杂性、 颜色条件等都对学习者的学习有影响， 其中， 照明和自然光线是最重要的因素, 且应避免过度装饰给学习者带来过多的视觉信息，从而干扰他们的记忆力和注意力，可以使用舒适、 可重组家具以提高学习空间的功能性与启发性.
其次， 在社会空间方面， 其创设应考虑人的主体性， 扩大交互的区域， 交互区域的扩大有利于促进学习者外部动机转化为内部动机. 一方面， 社会空间应提供良好的虚拟社会互动交往平台如 络、计算机等通信条件， 为学习者与家庭外的个体进行交互创造良好条件； 另一方面， 应考虑学习者与家庭成员间的社会交互， 在物质空间范围内融入社会空间交互元素，突出人的主体地位. 物质空间与社会空间相融需要的是一种能连接人与人的介质， 在日常生活中， 餐桌、 茶台等都可以充当这样的介质， 它们将独立的人相连于一个物质空间，双方交互实则又在物质空间中融入了社会空间的属性.
第三， 在精神空间方面， 舒适的物质元素、 积极的社会交互共同作用于每个人的个体， 为个人带来良好的情境体验与情感收获，有效促进人自我的完善与反思， 最终促进其精神空间的自我建设与满足. 因此， 精神空间的设计实则是需要基于物质空间与社会空间的支持， 为学习者带来多方面的情境、 情感体验， 同时也为学习者营造自省与自纠的思考空间.
四、未来学习空间设计
当前的学习空间主要是现实的学习空间及虚拟( 络)的学习空间. 元宇宙时代的到来使学习空间内涵得到扩展， 元宇宙(Metaverse)即超越于现实世界的、 更高维度的新型世界.
相较于虚拟学习空间， 元宇宙理论支持下的虚拟现实学习空间在更大程度上突破了时空的限制， 具身体认知理论认为身体的感觉运用系统、 形态结构和经历体验都将影响认知的形成与发展, 而虚拟现实空间则在现实空间的基础上创设了一个平行空间(图2). 基于现实物质空间创设的学习情境将为学习者提供基础的情境体验， 现实社会空间内学习者可与他人进行交互，这将为学习者提供基础的情感收获.
“元宇宙”下的平行空间关系图
基于现实物质空间创设的学习情境将为学习者提供基础的情境体验， 现实社会空间内学习者可与他人进行交互， 这将为学习者提供基础的情感收获. 除现实空间外， 学习者在虚拟现实空间也具有场所感、 具身感、 临场感与认同感. 而虚拟现实空间中的情境体验和情感收获， 最终会作用到现实空间中的个体， 促进学习者的学习.
元宇宙时代下的学习空间的设计有更高的设备支持要求. 在现实物质空间方面， 其需要提供更丰富与先进的设备， 如虚拟现实、 增强现实设备、 全息投影设备等，这在一定程度上也意味着可以简化现实物质空间的布局.
学习者能够在更广泛的时空范围内进行学习， 在此前提下的学习空间便不再局限于家庭内部空间， 而是任何一个可利用的空间. 技术支持下， 学习者将打破时空界限去进行开放性学习、 社会性交互. 元宇宙概念支持下的技术同样使社会空间的概念在较大程度上得以扩展， 此时技术便成为现实空间与虚拟现实空间的中介物， 虚拟现实物质空间为现实物质空间的复刻与创新，其可为智慧实验室、 智慧教室等具体的空间. 现实物质空间实则可视为空间“库”, 其为学习者提供了更多样化、 个性化的虚拟现实物质空间选择， 学习者在适合自己的虚拟现实物质空间中进行学习，并在虚拟现实社会空间中进行交互， 此时的虚拟现实社会空间同样基于现实社会空间设计， 除虚拟现实社会空间中学习者可与现实中的人进行交互外， 个体还可与虚拟现实中的机器人、 系统等进行交互.
教育技术哲学认为， 现代化信息技术可以造就崭新的教育文化, 因此虚拟现实技术在发展过程中理应创造出崭新的教育文化. 这样的教育文化同样会回归作用到现实空间中的个体， 促进个人更高层次的发展. 在虚拟现实空间设计时， 除了对原有现实空间进行复刻外， 学习者可灵活根据自己的偏好对学习空间进行创新， 这将有利于促进学习者的个性化学习， 同时也将为未来教育领域中的个性化教学带来新的思考.
“元宇宙”下的平行空间关系图
基于现实物质空间创设的学习情境将为学习者提供基础的情境体验， 现实社会空间内学习者可与他人进行交互， 这将为学习者提供基础的情感收获. 除现实空间外， 学习者在虚拟现实空间也具有场所感、 具身感、 临场感与认同感. 而虚拟现实空间中的情境体验和情感收获， 最终会作用到现实空间中的个体， 促进学习者的学习.
元宇宙时代下的学习空间的设计有更高的设备支持要求. 在现实物质空间方面， 其需要提供更丰富与先进的设备， 如虚拟现实、 增强现实设备、 全息投影设备等，这在一定程度上也意味着可以简化现实物质空间的布局.
学习者能够在更广泛的时空范围内进行学习， 在此前提下的学习空间便不再局限于家庭内部空间， 而是任何一个可利用的空间. 技术支持下， 学习者将打破时空界限去进行开放性学习、 社会性交互. 元宇宙概念支持下的技术同样使社会空间的概念在较大程度上得以扩展， 此时技术便成为现实空间与虚拟现实空间的中介物， 虚拟现实物质空间为现实物质空间的复刻与创新，其可为智慧实验室、 智慧教室等具体的空间. 现实物质空间实则可视为空间“库”, 其为学习者提供了更多样化、 个性化的虚拟现实物质空间选择， 学习者在适合自己的虚拟现实物质空间中进行学习，并在虚拟现实社会空间中进行交互， 此时的虚拟现实社会空间同样基于现实社会空间设计， 除虚拟现实社会空间中学习者可与现实中的人进行交互外， 个体还可与虚拟现实中的机器人、 系统等进行交互.
教育技术哲学认为， 现代化信息技术可以造就崭新的教育文化, 因此虚拟现实技术在发展过程中理应创造出崭新的教育文化. 这样的教育文化同样会回归作用到现实空间中的个体， 促进个人更高层次的发展. 在虚拟现实空间设计时， 除了对原有现实空间进行复刻外， 学习者可灵活根据自己的偏好对学习空间进行创新， 这将有利于促进学习者的个性化学习， 同时也将为未来教育领域中的个性化教学带来新的思考.
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