一位心理学讲师在讲到“鸟笼效应”时说：“敞开的书比合上的书更容易让人联系到读书。”也就是说，改变书的形态可以改变一个人不读书的状态。
有这样一个事例：齐齐好玩，想让他坐下来读书比登天还难。朋友建议齐齐妈把书放在孩子经常玩耍的地方。齐齐放学回来，看到茶几上的书随手翻看了几页，但随后还是打开了电视。过了几天，隔壁阿姨来访，看到书便问齐齐里面讲了什么，齐齐抿着嘴，不好意思地说自己没看。后来，不少亲戚朋友来访时都不约而同地问齐齐看的是什么书。几次之后，齐齐终于拿起桌上的书认真看了起来。齐齐妈非常欣喜，让齐齐把书里的故事讲给她听，齐齐非常乐意和妈妈分享自己看过的故事。
美国密苏里州的教育目标“知识+表现=成功”告诉我们：教师应给学生表现知识的环境。心理学家勒温有一个著名公式：B=f（P×E），B代表个人行为，f代表函数关系，P代表个人的内部动力，E代表环境刺激。也就是说，人的表现是由他们自身的素质和当时的环境共同决定的。
学生的潜力是无限的，在教学中，我们应创造“有知识”的环境，激发学生去表现；而学生为了有助表现，必然会主动地去获取更多的知识。在此过程中，教师不必直接授之以鱼，而只需授之以“遇”。
例如，“认识钟表”一课，教师无需一本正经地教，只需在教室前挂一个钟，每天问一遍：“现在是什么时间？”几天之后，学生就会主动去请教父母或已会的同伴。等学生没问题后，教师再改问：“从××到现在经过了多长时间？”再次引导学生自学。
与“鸟笼效应”相似的还有“空花瓶效应”：男朋友送了她一束美丽的鲜花，为了放这束鲜花，她特意买来一个水晶花瓶。结果为了不让这个花瓶空着，她的男朋友必须每隔几天就送花给她。这是“鸟笼效应”一种甜蜜的运用。
“空花瓶效应”也可以运用在教学中。例如，“圆的认识”一课，教师可先让学生欣赏美丽的圆形图案，此时可产生连锁反应：学生想画，主动买圆规学画，会画后，就想画更复杂的圆形图案……在此过程中，“欣赏美丽的圆形图案”是教师送出的“鲜花”，圆规是学生买来的“水晶花瓶”，“画更复杂的圆形图案”是为了不让这个圆规闲着。
所以，高明的教师会在教“圆的认识”之前数周甚至数月就让学生买好圆规。试想，学生买了圆规，会让它静静地躺在文具盒里吗？
学生会画圆之后，高明的教师还会为他们提供更大的舞台。例如，布置徒手画圆的表现性任务，此时学生会根据圆规的知识原理想到多种方法，这也是知识的活用，其间学生会产生“有知识就有办法”的切身体会。学生会徒手画圆之后，教师可布置反手画圆的表现性任务。当学生又没问题时，教师可再次提高任务难度：“你会右手画圆的同时左手画方吗？”再次激起学生不服输的干劲。在此过程中，我们还可以给学生树立挑战的对象——隋朝经学家刘炫，史书上记载他能一心五用：“左画方，右画圆，口诵，目数，耳听，五事同举，无有遗失。”当学生练得差不多时，教师可以抛出一个更难的任务：“你会手与脚反方向画圆吗？”……
总之，环境可以改变人，也可以造就人，我们要善于通过改变学生学习的环境来改变学生学习的状态。
（内容选自《小学数学教师》2019年第9期“卷首”，欢迎通过中国知 下载，或订购《小学数学教师》杂志。图片来自 络）
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