陕西省示范幼儿园园长段艳萍：幼儿园环境创设的思与行

环境是重要的教育资源，通过创设发展适宜、动态优化、安全友好、经济环保的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识事物、体验成长，是幼儿园始终追寻的目标。一年来，合阳县城关幼儿园在环境创设方面通过不断探索和实践，初步形成了“五抓”管理模式，初显自然环保、可持续发展的育人环境。

抓管理，细化制度建设

在环境创设活动中，城关幼儿园坚持幼儿是主体，教师是参与者，成立了以园长统筹规划，保教处、年级组长具体实施的管理团队；形成了保教处、艺术社团、家长、幼儿为主的设计团队；组建了包级领导、教研组长、家委会成员为合力的督导团队；通过横向到边、纵向到底的模式进行 络式管理。先后修订了《幼儿园环创实施方案》《幼儿园环创评比观摩活动评比办法细则》《幼儿园主题环创指南》等规章制度，将常态化班级环创作为绩效考核的重点工作，为幼儿园环境创设持续发展保驾护航。

抓培训，提升教师素质

城关幼儿园结合实际，按照“逐步领会、逐步完善、逐步提升”的方针，以理念更新、激发潜能为途径，以专题培训、观摩评比为抓手，实现“四步走”成长模式：即“由顶层设计教师学（领着走）——提供思路教师做（陪着走）——自主研讨教师悟（自己走）——家园合作师幼行（一起走）。”

积极为教师搭建丰富多样的研修平台，进行了《幼儿园环境创设的思路和方法》《儿童作品艺术呈现》《艺术大师元素在幼儿园环境创设中的应用》《幼儿教师应掌握的五大环创技能》《色彩元素在幼儿园环创中的应用》的理论梳理；通过外出培训、返园分享、“名校+”研讨、园本培训、 络资源共享等形式，丰富教师的环创理论知识，使教师逐渐了解了设计原则、主题制定、颜色搭配、材料选择、制作方法，进一步更新了环创理念；组织了教师主题墙设计、室内区域布置平面设计、自制教玩具比赛、皮影制作等活动，通过多种形式的活动，拓宽教育的思路，丰富了教育内容，展现了教师的专业技能；发挥园内美术专业教师的作用进行创意美术培训、仿铜浮雕画、传统艺术—扎染、皮影制作等培训活动，使教研培训和实践相结合，在实践中不断提升教师的环创技能和审美能力。

抓评比，激发团队潜能

幼儿园以动态评估为载体，以评促学，以观摩促发展，结合主题教学进行了主题环创观摩、幼儿串班体验、教师交流反思等评比活动，通过实地观摩、头脑风暴、研讨交流，教师们相互学习、取长补短。

如：在主题环创观摩评比中，首先分时间段、分年级组，进行幼儿串班观摩，每到一个班,都会听到班级教师绘声绘色的介绍；其次，进行分享交流，各班主任就“本班班级文化、班级风格、主题墙版块、设计亮点、区域布置及材料投放，作品栏布置及教育效果等”利用PPT进行讲解；最后，探讨交流，大家边听边思考、边交流、边学习,互相吸纳各自的优点,指出彼此的不足，投票评出优秀班级。

抓氛围，突出“两个”环境

——园所环境

在环境布置中，幼儿园坚持“低费用、高效益”的经济性原则，因地制宜，就地取材，在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用。确立了自然、文化、艺术、阅读四大环境创设主题，形成了一楼家乡文化、二楼艺术空间、三楼阅读时光的自然楼道环境；布置了“无触不在、灵动指尖”触摸操作墙；创设了“蒲园田舍、音乐哆来咪、快乐涂鸦、种植乐园”特色区域。如：在“蒲园田舍”的布置中，充分利用周围资源，将废旧桌椅搭建成置物架，收集了门板、木桩制作餐桌，投放了石碾子、竹筛子，并提供了电饭锅、电磁灶、电饼档等生活中的原材料，还原了生态、自然的生活实践区。让幼儿在自然中享受游戏的快乐。

生活体验是幼儿喜闻乐见的方式，也是幼儿获取经验最直接有效的途径。在“亲近自然 收获成长”活动中，孩子们与老师一起自主选择区角、合作伙伴，协商游戏内容、角色、分工等。在种植乐园一同施肥播种、一同采摘，在蒲园田舍一同捡豆子、剥玉米、磨小麦、摊煎饼、炒鸡蛋、包饺子……孩子们通过观察、操作、交流，不但获得了新知识，同时发展了语言表达能力、动手能力和创造能力。

——班级环境

在班级环创中，城关幼儿园根据幼儿年龄特点创设不同风格，形成班班有特色，如小班卡通风、中班田园风、大班ins风；从布局规划到主题墙面，从区域材料到空间吊饰，从高度的厘定到呈现方式的童趣视角，科学布局，服务幼儿。呈现室内与室外环境相辅相成的关系，共同构成一个完整的学习环境。

每月初根据主题内容，各年级组经过反复研讨主题实施 络，制定环创实施计划，教师相互合作，群策群力，精心打造以月主题活动为脉络的主题墙、特色区域、自然角、走廊课程故事、幼儿作品栏和家园联系栏六大版块。如：在中班《恐龙探险队》主题活动开展中，教师根据主题实施路径开展不同类型的活动探索恐龙存在的历史。主题墙设计分为“走进恐龙世界”“探索恐龙消失”“恐龙的特点及习性”“有关恐龙的遐想”，并为幼儿适当留白，设置“我最喜欢的恐龙”“自制恐龙蛋”“恐龙回来了”等版块，让幼儿自由填充，与墙面“对话”；区域创设了科学区“小小考古学家”、角色区“恐龙乐园”、益智区“快乐拼插”、阅读区“恐龙画册”、美工区“恐龙的秘密”，给幼儿提供探索、体验的空间；幼儿作品栏以恐龙演变进程“三叠纪-侏罗纪-白垩纪”张贴幼儿的绘画、手工作品，培养幼儿对恐龙世界想象与长期探索的兴趣和能力。主题环创是一种记录方式，是幼儿学习过程、教育过程的再现，给幼儿提供了或记录、或梳理、或启发的经验支持，促进幼儿的主动学习与发展。

抓共育，科学协同发展

例如：家长在参与主题墙的设计时，一方面从孩子的视觉审视幼儿生活，一方面帮助孩子认识未知的领域，一方面提升自己的育儿水平。在《符号会说话》社会领域活动中，家长带幼儿了解认识身边的各种符号，为教学活动做了充分的知识经验准备；在主题墙布置中，教师将孩子们收集的符号挑选了几个比较有特点的符号展示在主题墙上，使幼儿在日常有意、无意的观察中更清楚发现符号的共同点与不同点，强化幼儿认识。

还有，家园联系栏设置“主题说明、周活动安排表、温馨提示、师德师风承诺”版块，让家长了解孩子的学习及教师的工作，实现了引导家长、鼓励孩子学习，达到了老师、家长、孩子三方互动与家园共育模式，形成家园合力。