教育心理学的基本内涵
教育心理学的研究对象与内容
教育心理学的研究对象
教育心理学的定义：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。属于心理学的范畴，是应用心理学的一种，又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学研究的内容
三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程
四内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
①教学媒体：
教学内容的载体 实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机 络
②教学环境：
物质环境（无生命）
例子：温度、照明、桌椅、黑板、投影机及座位的排列
社会环境（有生命）
例子：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景
教育心理学的发展
教育心理学在西方的发展（考察重点）
发展阶段：初创、发展、成熟和完善
时间划分：爱我六七八 (20前 20-50 60-70 80后)
初创时期（20世纪20年代以前）
①裴斯泰洛奇：倡导教育的心理学化。
②赫尔巴特：第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。（教育学中强调教育应当建立在心理学和伦理学的基础上。）
③乌申斯基 ：
著作：《人是教育的对象》（《教育人类学》），是俄罗斯最早的教育心理学
称号：“俄国教育心理学的奠基人”“俄罗斯教育心理学之父”。
记忆口诀：俄罗斯教育心理学之父是一只乌鸡。
④卡普捷列夫：
著作：《教育心理学》，1877年，（世界上）最早正式以教育心理学命名的著作。
记忆口诀：77卡卡。
⑤冯特：建立世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生。
⑥桑代克：1903年，《教育心理学》地位：西方第一本以教育心理学命名的专著。称号：“教育心理学之父”。
①两个教育心理学区分
西方最早的教育心理学著作：1903年，桑代克的《教育心理学》
世界上早的教育心理学著作：1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》
②两个教育心理学之父
俄国教育心理学之父：乌申斯基
世界教育心理学之父：桑代克
发展时期（20世纪20年代 -50年代末）
20年代，吸收了心理测验和儿童心理学。
最早的心理测验出现在1905年——比纳-西蒙智力测验，被推孟引入到美国，接着运用到第一次世界大战去。（重点把握20年代）
成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）
60年代初，布鲁纳课程改革运动
产生背景：人本主义强调以学生为中心，存在弊端，学习不扎实，布鲁纳发现弊端，因此提出课程改革运动。
深化拓展时期（20世纪80年代以后）
第一，主动性研究；让学生积极主动的学习，如何调动学生兴趣。
第二，反思性研究；学生更好的反思。
第三，合作性研究；研究学生之间的合作学习。
第四，社会文化研究。不同的社会文化如何影响学生的学习。
记忆口诀：温和煮饭
教育心理学在中国的发展
相当于西方的初创时期
房东岳：1908年，翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。
廖世承：1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书
记忆口诀：房翻廖编
教育心理学的研究方法
几种基本研究方法
观察法
例子：找对象会采用观察法。观察长相、穿着、打扮、表现。
定义关键词：有目的、有计划（选择、名词解释）
调查法
例子：谈谈话。通过谈话来了解相关情况。丈母娘帮女儿拿主意。
常见的调查方式：
问卷法 采用书面的方式
访谈法 采用口头语言交流的形式
个案调查法 对某个个体进行调查
例子:
发现学生学习成绩下降，通过家访、谈话各种形式了解原因。
在考试中可能涉及某个单位，也算是个案调查
文献分析法例子：了解学校历史，可以查校史
实验法
定义关键词：有计划地控制某些条件
例子：老师想要研究讲授法和讨论法哪个更好，让一个班采用讲授法，另一个班采用讨论法，学习同样的东西，看哪个班成绩好。就是实验法。认为控制某方面条件，是实验法的突出特点。（属于自然实验法）
分类：包括实验室实验和自然实验法
划分依据：看所处场合。如果在实验室发生，就是实验室实验。在自然的生活情境中做的实验，就是自然实验法。
总结：
观察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）
实验法是应用最广、成就最大的方法。（最广大的方法）
研究方法分类
定量研究和定性研究
划分依据：是否采用数学方法
定量研究：如研究学生身高和体重的关系，必须先测量，计算身高和体重的相关系数，与数据打交道。
定性研究：不用数字，只用语言文字描述。如研究学生为什么成绩下降？不涉及数学。
横断研究法和纵向研究法
划分依据：时间标准
横断研究法：同一时间，不同被试。
例子：很多研究者没时间，可以在同一天对许多被试进行研究。
纵向研究法：不同时间，同一被试。
例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亚杰一直在研究自己的女儿。
行动研究
提出者：勒温
提出背景：老师缺乏研究素养很难搞研究，大学教授相反，二者理论和实践想脱离。二者可以相互合作，既解决了老师的问题，专家也发表了问题。
主旨：行动研究是解决具体的问题的。
心理发展概述
心理发展的含义
名词解释
广义：从出生直至死亡，强调研究全程。
狭义：从出生直至成熟（20岁左右）
发展指积极的变化，例子：随年龄的增长，记忆力增强，抽象思维发展。
消极的变化不属于发展。
关键期（名词解释）
提出者：劳伦兹 刚出生的小鸭子会把看到的第一个物体认成自己的妈妈，表现是跟在劳伦兹屁股后面走。
人的心理发展也存在关键期：
2岁是口头语言发展的关键期 （考得最多） 例子：狼孩的故事
4岁是知觉形状形成的关键期
4-5岁是学习书面语言发展的关键期 四五岁教孩子写字
心理发展特点
学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：
定向性与顺序性
关键词：从…到…
例子：小孩的思维采用的是动作形式，离开手的动作，思维就停止了。随着思维的发展，脱离动作，借助头脑的形象表象就可以思考。随着具体形象思维的发展，出现了抽象逻辑思维，采用抽象符号进行思考，人的思维从动作思维到形象思维到抽象思维，体现了思维的定向性和顺序性。
教育启示：循序渐进。
阶段性与连续性
关键词：年龄特征
“一刀切、一锅煮，把小学生的教育成人化，”违背教育的阶段性。
辨析：一刀切、一锅煮即对不同的人不加区别的对待。把小学生的教育成人化是没区分好阶段。如果不跟“对儿童教育成人化”这句话，只说“一刀切、一锅煮”就既可以阶段性又可以选差异性。如果对同一班学生要求齐步走，就是违背差异性
教育启示：根据阶段的特点采取相应措施。
不平衡性
特点：不匀速、不同时成熟。
例子：人的口头语言，2岁能掌握百分之七八十的口头语言
身高和体重，在婴儿期和青春期发展是最快的。
人的心理不同时达到成熟，人的各种低级的心理活动如视觉、听觉在十岁就能成熟，但人的高级心理活动要到二三十岁成熟。这是同一个人进行对比。
教育启示：抓关键期。
差异性
例子：有人早熟，有人晚熟；有人兴趣在文科，有人兴趣在理科。有人能力强有人能力弱。
教育启示：因材施教。
（身心发展特点）教育学中还有互补性：盲人触觉、听觉灵敏
教育启示：长善救失
考查方式：选择、简答
学生心理发展的阶段特征
童年期
6、7岁到11、12岁，对应小学阶段。
口头言语过渡到书面言语。
思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
少年期
11、12岁到14、15岁，相当于初中阶段。抽象逻辑思维占主导。
出现反思思维。
又叫危机期、心理断乳期、暴风骤雨期、叛逆期。
青年初期
14、15岁至17、18岁，相当于高中时期。出现辩证思维。
认知学习理论
皮亚杰认知发展阶段论
划分依据：认知结构发展水平的不同
四个阶段：感前具形
年龄划分：2、7、12 等差数列 差5
阶段特征：
感知运动阶段：0-2岁
物体恒存（客体永久性、客体永恒性） 孩子认为看不见的就是不存在的 9-12个月出现客体永久性
思维萌芽 在头脑中进行 证明：客体永久性，头脑中有相关观念，头脑中有玩具才找玩具
区分主客体 小孩刚出生，不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分
感觉与动作分化 最初感觉笼统，感觉与动作无分化 如：一碰小手，婴儿全身动。之后就慢慢分化。
前运算阶段：2-7岁
开始出现语词或其他符号（早期的信号功能）、表象和形式图示
☆例子：竹子、长凳可以是一匹马（表象）
体积、数量不守恒
☆例子：皮亚杰的守恒实验 只考虑到量筒高度，没考虑到围度
纽扣实验 呈现一排三个，认为数量一样多；其中一排拉开距离摆。认为距离长的那排数量多。
思维不可倒过来
☆例子：一加一等于二，二分成几和几就不知道。问四岁儿童你有兄弟吗？“有，叫吉姆”。问吉姆有兄弟吗？“没有” 。
泛灵论 认为任何事物都有生命
☆例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打
自我中心
☆例子：三山实验 三山模型大小形状不一样，问洋娃娃看到的是什么样？孩子选择的是自己看到的样子。自我中心不是自私
（补充）单维思维 思维的集中，只考虑问题的一个维度
☆例子：守恒实验只看到高度，没看到围度
具体运算阶段：7-11、12岁
与前运算阶段相反 对比来记
出现具体逻辑思维: 按照逻辑对事物排序不能脱离事物
☆例子：老师比高矮，没见过老师就没法回答。
形式运算阶段：11、12岁以后
用语言进行思考
假设思维
☆例子：日本没侵略中国会怎样，如果你是校长如何对待不听话学生
思考不结合具体事物
皮亚杰认为影响发展的4个因素
成熟：生理性的发展
练习和经验：个体与环境相互作用获得的经验
社会性经验：社会文化背景的影响（更多指学校教育） 如中国文化、西方文化影响
平衡化：个体内部的动作 最关键的因素
埃里克森的人格发展阶段论
客观题考点
提出者：埃里克森
学派：精神分析学派（弗洛伊德开创，强调无意识、本能、本我）
埃里克森强调自我
四、五阶段的名称、年龄段、任务、品质
主观题考点
名词解释：自我同一性
简答题：记住八个阶段名称
口诀：新宰猪，琴童觅饭盒
人格发展阶段：
婴儿期（0-1.5）：形成信任感，克服不信任感
儿童期（1.5-3）：自己控制自己（自主）
学龄初期（3-6）：探索外部世界，参与到别人世界 。鼓励参与，制止不恰当参与
学龄期（6-12）： 看到进步，多表扬
青春期（12-18）：再次认识自己 ，形成自我同一性，避免角色混乱
成年早期（18-30）：建立恋爱关系
成年中期（30-60）：养育子女、延续生命
成年中期（60以后）：回顾一生
维果斯基的相关理论
文化-历史发展理论
认知会受到社会文化影响 例如：中国和西方的思维方式不一样
教学与发展
最近发展区概念（名词解释）：两种水平，达到的水平和经过帮助达到的水平
☆例子：跳一跳，摘桃子
最近发展区：
最近发展区是动态的，不是固定不变的
教学就是不断创造最近发展区
最近发展区就是学习的关键期
支架式教学
脚手架：老师提供给学生的帮助
☆例子：学习文言文
维果斯基属于建构主义代表人物
内化说
把外部的社会文化转变为内部的一部分
☆例子：通过语言把东方文化转化为自己性格
二种工具
物质生产工具和语言，语言改变内部认知语言是转化工具
☆例子：中国和英语国家对将来的认知不一样 中国储蓄、英语国家提前透支
认知学生的个别差异
学生的智力差异
类型差异
等于结构差异
例证：加德纳多元智力理论
☆例子：雨人 记忆力超强、运动力弱
水平差异
正态分布（常态分布、钟形分布） 中间多、两头少
智力等级
中等水平 90-109
中上水平 110-119
优秀水平 120-139
非常优秀 140以上
中下水平 80-89
智力缺陷 70以下
表现早晚差异
☆例子：少年早慧 大器晚成
性别差异
总体水平（均值）相同 男性离散程度大
男性空间智力、数学逻辑智力强（理工科多男）女性在言语智力更擅长（外语学院女多）
群体差异
种族、年龄、性别差异
学习概述
学习的分类
题型：以客观题为主
根据学习主体分类
动物学习 广义的学习
区分：教育只有人才有，动物不存在教育，但动物可以学习
人类学习：狭义的学习
机器学习
☆例子：常打的字不需要全拼 智能音响 遥控控制电灯、空调、空气净化器
主观题考点
言语信息：能用语言表达的知识
☆例子：上课所学知识
会判断例子是否属于言语信息学习
智慧技能：用概念、规则解决问题的能力
☆例子：用加法交换率解题，怎么判定正强化、负强化，根据英语语法去做英语题目，把小数转化为分数等
★常见的智慧技能：
辨别：能区分两个物体的相同点和不同点 直角三角形和等边三角形的异同
概念：根据事物的概念判断哪些属于那些不属于概念 如根据鸟的属性判断蝙蝠是否属于鸟
★具体性概念和定义性概念：
规则：表明概念和概念间的关系 如直径是半径的两倍，平时的公式、语法
高级规则（问题解决学习）：运用多种规则解决问题 如四则混合运算，既要运用加法、减法规则，又要用到乘法、除法规则。
认知策略：对内怎么做的策略 对内指注意（调控注意）、学习（让学习更有效）、记忆(让记忆更有效)和思维（让我们思考问题更全面、清楚） 如谐音记忆法帮助我们更好记忆
★认知策略和智慧技能的区分
认知策略：是运用概念和规则调节内部的学习认知过程
智慧技能：运用概念和规则调节对外操控，解决问题
运动技能：调节自身肌肉按照一定规则运用 如学习体操、健美操、写字、自行车
态度：我们对某种事物、人、事件的反应的倾向性，如靠近美女，躲避讨厌的人
所有态度都是通过后天学习产生的
奥苏贝尔根据学习性质的分类
按照进行方式分类：
接受学习：现在进行的学习 老师教给给我们知识
发现学习：自己读书和探索
按照新旧知识关系分类：
机械学习：死记硬背不理解
意义学习：在理解的基础上进行学习
排列组合产生四种：
有意义的接受学习：比如现在听课的方式，既接受又能理解
有意义的发现学习：科学家做科研
机械的接受学习：不理解的知识先死记
机械的发现学习： 如走迷宫
我国学者对学习的划分（冯忠良）
知识、技能、行为规范的学习
加涅关于学习层次的划分
信号学习：对某个信号作出反应（反应被动） 如别人叫自己的名字，看到蛇害怕，看到梅子流酸水。最低层次的学习
刺激-反应学习：主动的反应。先有反应后有强化物。如学生上课认真听讲，受到表扬，就养成习惯
连锁学习：一系列刺激反应连成一个动作，是一系列动作。如穿衣服
言语联想学习：说几句话（也是连锁学习，只是以语言的方式呈现的）
辨别学习：区分开一个事物和另一个事物的区别。
概念学习：学习概念和概念之间的关系
规则学习：运用多种规则解决问题。
解决问题的学习：最高层次的学习。
认知学习理论
完形——顿悟学习理论
学派：格式塔学派
代表人物：苛勒、考夫卡
实验：苛勒的黑猩猩实验
学习结果：形成新的格式塔（或称完形） 对周围事物的关系形成整体认识
学习过程：是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。
认知地图学习理论
提出者：托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程
实验：托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路，是因为头脑中有认知地图
学习实质：形成认知地图
补充：托尔曼提出潜伏学习
潜伏学习实验：强化物不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习
认知—结构学习理论
认知结构（编码系统）：人头脑中关于知识的编码系统
学习观
学习的实质：主动地形成认知结构
布鲁纳强调发现学习（名词解释），即老师给学生创造情境，让学生自己探索
学习的环节（多选题）：
获得：获得新知识的过程。如学习定义
转化：把定义放在认知结构中
评价：评价转化对不对
教学观
教学的目的：在于理解学科的基本结构
学科的基本结构：一个学科中的基本原理、原则、概念
☆例子：数学中加法交换律、结合律、各种定理公式，物理的牛顿三大定律
学科基本结构的教学原则（选择题）：
（1）动机原则。调动学生的学习动机
（2）结构原则。按照知识结构呈现知识，让学生形成认知结构 如思维导图
（3）程序原则。按照一定程序教学 先易后难
（4）强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习
口诀：动结程强
发现学习
过程：教师不教给学生知识，引导学生去思考，让学生自己得出结论
总结：将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。
认知同化学习理论
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学生的学习主要是有意义的接受学习
题型：客观题
意义学习的实质：新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。
人为的是强行加给它的联系，如二十四节歌、谐音记忆。
非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度，去学习四边形内角和就容易理解。
实质性联系：我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义。
意义学习的条件：
题型：简答题
客观条件：学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的，圆周率、英语单词拼写无意义。
主观条件：学习者自身因素
同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础，听课没基础就难以理解
学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习
有意义学习的内部心理机制—同化
上位学习：
☆例子：先学习苹果、香蕉再学习水果
★概念：先学习下位概念再学习上位概念
下位学习：
☆例子：先学习水果再学习苹果、香蕉
★概念：先学习上位概念再学习下位概念
☆别称：自上而下的学习、类属学习
下位学习的两种形式：
派生类属学习：
学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识
如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼
相关类属学习：
学完下位概念对原来的概念产生新的认识
如小学生学数学刚开始认为只包含整数，后来又学习小数、分数、负数，对数的理解发生变化
认识到节约能源也是保护环境
主要区别：学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变
并列结合学习：
☆例子：先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异
★概念：非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系
☆别称：自上而下的学习、类属学习
有意义学习的结果
题型：客观题
形成认知结构
先行组织者技术
型：名词解释、选择题
☆例子：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。
先学习“回声”定律原理，再学习“雷达”
目的：联系新知识和旧知识，起桥梁作用
类别：下位学习
信息加工学习理论
提出者：加涅
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