托育中心《主题环境的概念》

环境在教育方面起着不可估量的作用,它是幼儿最好的老师.而创设良好的环境已经成为托育中心的工作重点，托育中心的婴幼儿心理、生理发展水平较低,但发展速度较快,而婴幼儿时期又是形成良好习惯的重要阶段,所以适宜的、科学的环境设置，就成为托育中心教育中，不可或缺的重要组成部分之一。婴幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。托育中心环境是构成托育课程体系中所必需的组成部分。每一面墙饰、每一个区域都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言表达的所见、所闻、所想组合而成，（可以是幼儿口头表述，老师、家长的记录），是与主题教育教学目标相吻合的环境。主题环境来自于主题课程发展的需要,是一个自然而然的课程过程展示,同时也与环境课程化的理念是一致的,将环境作为课程的载体,随着主题活动的开展和深入,环境的创设也不断丰富和充实,发挥环境对主题的激发、过渡以及成果展示功能。

一、环境创设中应遵循的原则

一个好的托育环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。环境可以说话，环境是孩子的第三任老师。在这个孩子的乐园里，孩子的身心健康发展是最重要的。因此，创设适合孩子的活动区域环境，给孩子营造一个快乐天地，使孩子在玩耍中与环境融合、对话，促进其整体素质的健康和谐发展。

1、主题环境创设与教育目标相适应的原则

在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样，把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境、区域环境与主题活动互动起来。为了保证环境的教育性，在选择环境布置的时候，必须让环境的每一方面都有利于促进幼儿的全面的发展。为此，我们在创设环境中应始终围绕主题教育目标，努力创设与主题教育相适应的教育环境，吸引孩子的主动参与，实现主题教育价值的最大化。在主题活动“秋天的水果”中，我们可以在教室的墙面上创设果园的场景，这样的模拟环境创设，容易引发孩子们对果园的观察和探索的兴趣。在区角的活动中，孩子们一边拿着篮子在果树上采摘，采摘完以后相互数一数，每个人采了几个水果，活动非常投入，可见果园的主题墙面，为孩子们区角的活动操作提供了适宜的环境，成了会说话的环境，而且这样的环境起到了无形的推动主题目标的发展。因此；作为教师，在环境创设过程中，我们应该时刻渗透主题教育目标，以目标为依据，与主题教学目标相配合来创设环境。我们应创造一切机会，让环境与教学产生互动，让环境不再作为一种摆设。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与环境相互呼应，使每一面墙饰、每一块区域都能让孩子学习和发展。

2、环境创设的发展性原则

在主题环境创设中我们还要注重发展性原则。根据幼儿的发展水平，分步开展主题环境创设的难度。教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地，如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察环境中的春天在哪里，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应在环境中提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。托育中心处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。幼儿的小肌肉动作发展较差，环境中可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。比如主题活动《宝宝长大了》，在日常生活区的创设中，我们可以提供各种毛绒玩具、小动物、宝宝小时候的衣服、鞋子，梳子，发卡等等物品，让宝宝体验可以做爸爸妈妈为小动物、宝宝穿衣服穿鞋子、梳妆打扮的乐趣。在此环境中，又为孩子提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群，环境中还可以为孩子提供一些自然材料、生活中的材料，比如投放小衣服夹子、迷你洗衣机，在娃娃家中，他们可以模仿成人劳动，为娃娃洗澡，洗衣晒衣服，让宝宝体验过家家烧饭的乐趣，在这样的环境里，孩子们的家庭生活经验得以拓展和整合。孩子在一个可供选择的、富有情趣的环境中，容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，通过观察、讨论、模仿、游戏、感知所带给他们的温馨、快乐和安全的氛围，并且在玩耍时整合的运用获得的相关经验。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。是随着主题获得不断深入而不断发展变化的，在发展过程中，会不断产生新的需要。主题环境创设的滞后会对孩子的发展产生不同程度的影响。因此，应根据幼儿发展的需要，以发展的眼光对主题环境进行创设。

二、 环境创设的互动性

由最初直白地把孩子的作品、老师的作品简单的贴放、堆砌在墙面上而过度到巧妙地利用墙饰或吸引幼儿投入到活动中，或是让墙饰成为幼儿主动学习、主动表达的空间，并在这期间认识并做到把创设墙饰的角色从教师调整为师生共建。

1、 墙饰源于真情实感。 墙饰记录了孩子们的生活、学习、活动，教师也在墙饰不断生长和发展的过程中更深入的了解幼 儿，墙饰本身是静态的，而我们通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动，使墙饰成为动态的。例如：老师在班级主题墙饰“春”中，首先老师通过带领孩子在观察的基础上，在墙上出示了几棵只有枝桠的大树和带有桃花的小桃树（孩子作品）、小草（孩子作品），之后师生继续观察，又在墙饰上布置出“锻炼身体的小朋友”的组画，孩子们的兴趣在老师一步步实有意似无意的引导下越来越浓厚，之后在参观公园的基础上又在“大树”上出现了柳条、小河、小鱼等等，孩子们不仅参与其中，乐在其中，而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境，激发幼儿说话的兴趣，幼儿还结合墙饰的画面创编出几首小儿歌、小诗文……

2、 墙饰源于兴趣 环境创设应把教育价值放在第一位，而更能充分体现这些的应是在幼儿兴趣和关注点上，不断融入有价值的教育内容。 托育中心幼儿的活动 与幼儿园的幼儿有所不同，他们更是以自己感兴趣的内容为关注的重点，如托育中心幼儿喜欢车，我们就充分的利用这一点带领他们装饰大汽车、小汽车、贴汽车、涂汽车、画汽车，各种各样的汽车，五颜六色的汽车，停车场的车，又布置出马路、停车场、加油站等等，又由于婴幼儿的生心理特点，我们布置出带有小朋友照片的汽车，并让这些汽车停放在不同标志的停车场，既复习了颜色，又结合日常行为规范提醒了幼儿，督促幼儿自己吃饭、洗手、喝水、睡觉。 这样，结合幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效的学习。

3、互动墙饰是个渐进的过程 真正的互动墙饰具有发展性，应是与主题相关的内容不断进化，使幼儿的关键经验也随之不断增加和深化。 如我们就其墙饰“我爱锻炼”、“我的身体”“小小手”等内容进行了重点的创设，使墙饰能够形成系列。例如： 1. 结合春运会、春游进一步了解身体及功能，并画有或贴上幼儿不同姿态照片。 2. 结合自理方面，延伸手可以干什么？ 3. 结合身体做、涂、剪贴衣服。 把头、身、腿、脚分成四部分，自由摆弄出各种造型、姿态进行粘贴。不仅给孩子们一个更准确的身体结构概念，效果也会更好。 5. 延伸至夏季的服装，如何保护身体等等。

4、多种资源的互动，创设灵活的环境 　

在这个创设的过程中，我们也认识到应该调动家长的积极性，让家长也参与到互动墙饰的创设活动中来，把互动的范围延伸至：幼儿–家长–教师，体现家园共育，体现互动墙饰更深更广的含义。幼儿与成人共同存在于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与完善自我。因此，只有家园同步，同向同步才能更好的促进幼儿的发展。

充分利用家长和社区资源，让其投入到环境创设中来，使他们成为环境创设的支持者、理解这、响应者、参与者、创造者。通过活动的开展，实现了家、园、社区之间的三维互动。 实践表明，只要我们为孩子创造适宜的学习环境，他们完全有能力开展并进行下去。当他们遇到困难，不再是停滞不前，不再是害怕，不再是消极等待，而是在努力的寻找解决问题的途径，寻找解决问题的方法。可见，通过主题环境创设中的互动，幼儿的自信、自主喜欢探索的个性得到了发展，幼儿在活动中的注意力、持久性也得到了发展。

布置主题墙时，不能简单地将主题内容布置于墙上，而应充分发挥主题墙的教育作用，让墙面“活”起来。这个“活”不仅体现在内容的丰富性，材料的多样性，还应体现出材料收集形式的灵活性。 　　

（1）发动家长收集资料。在“亲亲热热一家人”的主题活动中，教师应该发动家长将孩子和爸爸、妈妈的照片，或者全家福的照片拿来，我们做的只是粘贴在墙面上，稍做一些修饰。这样的墙面，幼儿在自由时间去看看，找找自己的、好朋友的，讨论一下。傍晚家人来接的时候，也总是会拉着去看照片，在那里侃侃而谈，一脸的自豪。而到了主题活动时，幼儿就有非常多的语言来表达自己对爸爸、妈妈的爱，这样的墙面我感觉是真正让环境和幼儿达到互动。 　　

（2）师幼共同收集资料。在收集资料的过程中，由于各种不同原因和因素，有的资料比较难以收集，这就需要教师和幼儿共同收集。如在“我的故事”主题中，需要记录孩子最能干的事，因此，老师就请幼儿把自己在托育中心和在家里最能干的一件事情说出来，然后予以记录。在每个卡片上都写上幼儿的姓名进行粘贴，宝宝经常会很开心地指着自己的那张卡片对家人说自己最能干的事。我们和家长也能通过这样的一个主题环境的创设听到幼儿的心声，互相了解幼儿在家和在托育中心里的表现，对幼儿在某些薄弱方面进一步培养就有了很直接的信息，同时也增进了幼儿和老师、家长之间的感情。

三、了解主题背景下的环境创设。

环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。

我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是托育中心课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。

充分挖掘其潜在的价值，使婴幼儿在一日活动中能够多元化的获取信息，积累知识经验，发展各项能力，因此，科学合理地创设与主题相适应的环境，是开展主题活动的重要保证。我们不仅应对主题环境予以足够的关注与重视，而且应该积极创设促进幼儿发展的环境。主题环境主要从主题墙饰和主题区域两大部分展开。

（一）主题墙饰的创设

1、主题墙饰的功能

主题墙饰是布置在走廊或者室内墙上与主题教育教学相关的内容。主题墙饰有三个主要功能:第一,启动主题。即在主题活动之前,通过在墙上布置相关装饰或者图片资料,引发幼儿对活动的关注,自然启动主题。

第二,展示主题。即在主题活动过程中,把相关活动内容,如师幼、家长搜集的资料、幼儿的作品、幼儿活动的照片、家园亲子活动记录、幼儿口述日记等,逐渐展示在墙上。

第三,深化主题。即通过相关活动内容的展示,进一步引发幼儿的思考或更深层次的探索行为,或生成新的主题活动内容,甚至项目活动。

关于活动室墙面举例：

主题墙以幼儿喜欢的小火车为框架，每一节车为一个版块，即自己吃饭、自己睡觉、快乐游戏共三个版块，通过收集幼儿一日活动的照片，记录幼儿成长的点滴。

2、主题墙饰构建的策略

（1）主题墙饰应该根据对象而定。

在构建主题墙饰时,教师首先应该考虑对象,根据对象需要确定主题墙饰的位置、表现方式、具体内容。如果是给家长看的主题墙饰,最好在室外走廊或班级门口,1.5米以上高度,以文字呈现为主,尽可能简单明了,不要太专业、太复杂。如果是给幼儿创设的主题墙饰,可以在室内,也可以在走廊,高度最好在1.5米线以下,以婴幼儿的实现为宜，以图片、作品和实物呈现为主,尽可能主题突出、符合幼儿年龄特征和兴趣需要,直观、活泼、生动一些。

（2）主题墙饰应该依主题需要而定。

不同的主题,内涵不一样,需要表达的方式也不一样。如,“秋天”的主题适合以“秋景”为核心布置主题墙饰,墙饰也以美工展示居多;“甜甜蜜蜜”这样的主题则适合以亲情、友情、师生情为核心布置主题,墙饰也以活动展示居多。

再例如：盥洗室及厕所墙面张贴文明如厕、正确盥洗、节约用水的图片，供幼儿观察模仿学习。

什么时候洗手：在洗手池的旁边张贴提醒洗手的图片，帮助幼儿了解哪些活动后需要洗手，同时知道正确的洗手方法，帮助幼儿养成爱干净，勤洗手的好习惯。

如厕步骤图：通过对图片的观察，帮助幼儿了解如厕的正确步骤，

知道便后要冲水，培养一定的自主管理能力，养成良好的如厕习惯。

创设种类丰富的活动,让幼儿有更多的自主选择的余地。主题活动的内容是丰富的,主题区域的种类也是多样的。为了满足幼儿个性化发展的需要,材料尤其应该尽可能丰富,教师应该在观察幼儿活动的基础上不断加以调整,让幼儿能按自己的兴趣、能力与发展阶段,主动找寻他最需要的东西,从容学习。

（二）区域环境创设

区域活动要创设“有准备的环境”,给幼儿充分的自主权,通过幼儿与主题环境材料的积极互动,最大限度地尊重幼儿,实现幼儿的主动学习和自我发展。主题教育则是在一定的时间内,围绕一个主题开展教育教学活动,强调多领域的整合,注重不同学科知识间的横向联系。由于区域活动也涉及到不同学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用,而主题活动更需要环境的支持,作为托育中心教育教学中两种重要的课程模式,促进相互间的有效融合,相得益彰,发挥其最大的教育价值就显得尤为重要。

（1）凸显主题,营造富有情趣的区域环境

区域的设置、环境的创设要适度,丰富而不杂乱,空间利用充分且有序,给幼儿的刺激多维但主题突出。要弱化装饰性,突出实用性、教育性,便于随主题的变化和区域活动的开展随时进行调整。让幼儿活动起来有真实感,角色意识更强。

我们根据区域设置的需要,可以相应地在天花板上安装轨道,利用空间垂挂的方式,大大丰富了区域活动环境。如:将孩子们的作品垂挂,既装饰了教室,又激发了孩子们创造的热情;可以和孩子们一起动手制作编 或垂帘用于间隔区域,根据主题需要在垂帘上吊挂字卡、图片、吊饰等,丰富环境的刺激;我们还可以为幼儿创设相对封闭的隐私角“休闲吧”,舒适的地垫、柔软的靠背、毛绒玩具、布图书等,再贴上孩子们的照片,温馨、私密的氛围满足了孩子们的需要,深受孩子们喜爱。空间的利用使环境变得更加丰富了,有效地引发了幼儿与环境间、幼儿间、师幼间多向互动,从而促进了幼儿的发展。

再例如：科学区结合主题内容，创设认知学习和观察探索两个版块。认知学习版块投放资源包中的幼儿操作材料和蒙氏教具，供幼儿自主操作和探究。观察探索分养殖和观赏，幼儿通过观察植物、饲养小动物，体验亲近大自然的快乐，了解常见动植物的外形特征及生长的基本规律。

蒙氏教具以生活性和游戏性的特点，把主题中的认知部分放在区域中，让枯燥的数学操作更具趣味性。如插座圆柱体，进行配对练习；构成三角形，增强幼儿对图形构成的认识；嗅觉筒、音筒，锻炼幼儿的感知觉。。 . .

（2） 推进主题，选取适合主题的区域材料。

集体教育活动受时间、组织形式的限制,有的活动不能充分展开,特别是操作性活动,可以把这类活动放置到区域活动中,为幼儿提供充分探究的时间与机会,推进主题活动的开展。如主题“咕噜咕噜转”,我们可以搜集水果、蔬菜、鹅卵石、球类、小汽车、饮料桶等与滚动、旋转相关的又是幼儿熟悉喜欢的物体,按“玩具咕噜噜”“轮子咕噜噜”“石头咕噜噜”“食物咕噜噜”等分类放在区域内。操作时,先让幼儿刷上颜料,在纸盒里、旧衣服上、木板上、地面上等不同平面上滚动,可以清晰地观察到各类物体“咕噜咕噜转”的轨迹,再引导幼儿进行记录、交流、分享,激发了幼儿活动的兴趣,探究与表达的欲望也得到了极大满足。

根据主题活动的进展,通过区域活动进一步深化主题活动的内涵。幼儿对于新鲜的事物、动态的环境非常感兴趣，而对于感兴趣的事物，幼儿通常会通过眼、耳、手等感官去接触、感受。因此，在主题活动“亲亲小动物”开展过程中，我们从幼儿发展需求和年龄特点出发，在自然角里投放了小蝌蚪、小金鱼、小乌龟、小鱼、小虾等小生命，幼儿天天在观察中了解到这些小生命的形状特征和生活习性。所以在美术课上，当教师指导他们用手中的画笔来表现它们时，幼儿就显得得心应手。幼儿真正参与了环境创设，从中可以体现出幼儿参与的自主性与主题的和谐性。幼儿在各个区角中的作品往往都能体现在主题墙面上。在“春天真美丽”主题活动中，收集投放了各种植物种子、小盆栽、蝌蚪、小鱼、小虾等，让幼儿自己观察种子萌芽、鲜花开放、动物的成长与变化。通过自己收集、自己观察、自主表现，孩子们的能力都得到了锻炼与提高，效果明显。

（3）梳理主题,高效利用活动材料

我们可以创设活动成果展示区,用以呈现幼儿探索活动的过程。例如“宝宝真能干”主题,我们将老师和孩子们制作、搜集的资料、图片、作品进行选择、整理,对主题和区域活动的成果进行了梳理,布置出“能干的宝宝——宝宝的小手帮助我——成长照片展”,予以展示,孩子们在一段时间内还可以继续观察、探索、交流、分享,加深了对主题的领会和理解,推进了主题的进展,带动了区域活动的开展,更重要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。 还可以以主题为单元,将幼儿的作品、活动照片等集结成册,便于保存,为以后的活动开展提供依据,还可以作为研究资料。对资料再利用的同时也在不断深化活动的开展、提升教师教育实践的能力。

由此可见,通过主题活动可以更好地带动区域活动的开展,发挥区域活动的优势,让幼儿自主、自如、自然、自由地表现、表达自我,体现了“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。而区域活动以小组活动和个别活动为主,也便于教师对幼儿的观察与评估,为主题活动的开展提供依据,可以更好地促进主题目标的实现。因此,通过两者的有机融合,相互渗透,可以发挥最大的教育价值,最大限度地促进幼儿的全面发展。

随着各个主题的不断开展，环境也随之发生了变化，内容丰富，形式多样，处处留下了幼儿在主题中的点滴进步和成长。有孩子自主表现的绘画和手工作品，有孩子们活动的精彩瞬间，有师幼之间精彩互动的画面等等。这些动态、变化的主题环境，是在孩子的主动参与的基础上不断丰富起来的，体现了主题内容的不断深入与丰富，体现了孩子们经验的提升，体现了孩子们的点滴进步，同样也是教师与幼儿智慧的结晶。跟随主题发展而不断丰富的活动室环境，满足和支持了幼儿的探索兴趣与欲望，促使幼儿与环境进行积极有效地 “对话”。在环境中，幼儿的学习活动得到了充分而有效地支持和引导，使主题环境的教育价值得到了真正体现，促进幼儿在主题活动中的探索学习，让主题和环境更好地促进幼儿的发展。

《指南》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。随着环境育人理念逐渐深入人心，托育中心的环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是环境作为一种“隐性课程“，在托育中心中起着潜移默化的教育作用。

在新学期来临前，托育老师们可以根据下学期教材内容为例，布置相关主题的教师环创，把教学融入每一个细节中去，加深孩子的印象。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：”怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。主题环境是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；主题环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。我们教师会以最大的努力，积极进取的精神，使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿”对话”， 从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们托育老师教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的班级环境真正成为孩子们的第三位老师。 托育中心是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义， 对于幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等 能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的托育中心教 育环境就显得更为必要。托育中心环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生 动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息 刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从 而促进幼儿的全面发展。 总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的”孟母三迁” 就是最好的例子。时至今天”贵族学校”也应运而生，许多的家长都为了孩子有更优良的教育环境不惜花费昂贵的学费把孩子送到贵族学校。环境能够造就一个 人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，一个创造性学习的环境带给幼儿和老师的收益将是无穷的，如何创设良好的环境，以及有效挖掘环境的教育价值也给幼儿教师带来了新的课题。在今后的教育工作中，不仅要认真探索学习托育中心的日常教育教学活动，同时也应把托育中心环境创设作为一门重要的课程来学习研究，环境是一个大舞台，我们会不断地去开发和创设，使孩子在其中尽情的表演。