家校携手合作，落实伦理素养实践

访谈对象：黄棋枫-中和高中前校长

伦理素养就是「系统逻辑」、「批判反思」与「行动实践」以追求「至善」

在谈及伦理素养前，先试想社会秩序的安定力量是倚靠什么？是法律。若在法律无法触及的部分，就需要透过「伦理」来规范，台湾新北市中和高中前校长—黄棋枫校长娓娓道出。同时，引用《礼记?中庸》中「君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也」，强调一个人在没有别人在场和监督的时候,也能够严格要求自己，这就叫做「慎独」，而若是将「慎独」对应新课纲核心素养就是「自主行动」的高层次境界表现，能思辨分析、推理批判的系统思考与后设思考素养，进而「行动」、「实践」与「反思」，并不断自我精进，追求「至善」。

黄校长指出，现代公民会遇到各种伦理抉择的难题，其中涉及角色、权利义务、价值等冲突。冲突就需要「抉择」以解决，而伦理素养可以视为一个人「做决定」结果良窳的养分，因此更需具备理性思辨分析、推理批判的系统思考与后设思考素养。由此可见，伦理素养影响生活各个层面，小者个人、家庭，大则企业(商业伦理、科技伦理)、社会(环境伦理、法律伦理等)，从规范个人的行为举止、应对进退的分寸，以及整个社会移动。基于此，学校教育目标在「现代公民核心能力养成」计划将「伦理素养」设为五大素养之首。

黄校长透过常见案例说明伦理素养，举例在夜深人静过马路时，若灯号显示红灯且没有来车的情况下(也没有任何取缔设施)，你会不会横越马路？这就是要靠「伦理素养」来决定自己的行为。一个人的伦理素养培养，除来自家庭父母的教养外，成长历程中接受学校伦理教育的涵养格外重要。

学校推动伦理教育，要让孩子具备批判思考的能力，透过客观理性判断社会各项事务，并在思考后做出实践行动，才是真正涵育伦理素养的表现。举例来说，一位学生在公民道德学科「孝顺」章节考试得满分，并非就是「孝顺」德行实践。学校教育就是能赋予孩子在生活情境中，适切判断及决定正向行为准则，进而勇于践履，建构规准的心中这把尺，正是所谓的「伦理素养」，而「素养」包含认知、能力及态度。

学校透过校园伦理的潜在课程 涵养与提升学生伦理素养

学校伦理素养教育要让孩子对自己、同侪、家人乃至于将来进入社会时，都能完整地落实应用。伦理素养教育，除了如：公民、语文学科教育等「显性课程」实施外，尚有「潜在课程」适切营造的涵育。

公民、语文等学科教育，教师应全力秉持伦理素养理念，采取「素养导向」教学，例如：实施问题导向教学、创意性思考教学方法(例如：脑力激荡、曼陀罗法)等，不宜再像以往只是单纯地讲授教学。

台湾新课纲鼓励议题融入教学，议题教学存在「正」、「反」两方观点的思辨，其主题有如：性别平等、环境永续、人权保障、科技应用等等好题材，而这些议题背后均有其伦理知与行的判断思辨 ( 如：科技伦理中， 络发表是否实名制 ? )。

简要说，素养导向教学就是一堂「思辨 + 行动」教育，孩子唯能经由自主思辨后，并于行动决定或与他人合作实践历程中，培养出真正伦理素养，方得伦理教育的精华。

至于潜在课程就是在正规课程规划 ( 例如：国语文、数学、自然科学、体育等学科课程 ) 之外，对于孩子身心发展产生认同、模仿、学习成长的规划设计活动或环境营造，包括物质情境(如学校建筑)、文化情境(如校园文化、学校节庆活动、班会等)、人际情境(如师生关系、同学关系)。

因此，黄校长强调一所学校办学好坏不是只有看显性课程规划，更重要的是学校潜在课程的营造及建构。学校场域有着许许多多伦理概念学习，从显而易见孩子同侪关系、师生关系、校园行政关系，到校园节庆活动例如：校庆、毕业典礼等，这些都是培养孩子伦理素养的机会教育，建立起一套人与人相处参照规准或模式，进而往外拓展到家庭、工作，甚至是社会实境生活。

伦理素养不只是学校教育责任 也是家庭教育和社会教育共同的责任

黄校长语重心长跟专访团队娓娓道来「学校推动伦理教育时，也需靠家长们的配合投入，甚至是整个小区或社会资源的投入」。举例来说，学校教师教导孩子过马路要走行人穿越道，但孩子回到家后却常常因家长生活习惯而跟随父母任意穿越马路，如此学校教育与家庭教育产生不一致时，将会造成学生思辨上的谬误，以致产生认知错乱或养成投机心态，也就失去伦理教育的意义及价值。

因此，学校的伦理教育，除在校园环境培养，也要能与家庭生活，乃至整个社会有所链接，每个层面互相链结而不脱节，如此一来，学生才能将这些伦理教育的概念，落实在个人生活当中正确地行为实践。