多模态语篇的高中英语词汇教学在边远山区的应用

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多模态语篇的高中英语词汇教学在边远山区的应用

班敏强

摘要：本研究是笔者基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇教学的要求与相关文献，根据边远山区的学情，以高中词汇教学为突破口，利用多模态的语篇开展高中词汇教学新尝试，并在实践中摸索了边远山区的英语词汇教学策略：多模态语篇激发学生学习兴趣、激活词汇学习思维；多模态语篇的词汇教学不仅有利于学生掌握词汇的“音、形、义”，而且使其在特定的语境中学会“用”词汇表达主题。

关键词： 多模态语篇； 词汇教学； 边远山区

一、引言

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》），词汇教学不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。《课标》提出了听、说、读、写、看（viewing）五种语言能力，并指出语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的问题形式呈现（教育部，2018）。上述五种语言能力是在多模态的语篇中所开展的综合性语言实践活动中培养而成。

广西罗城县作为少数民族聚集区，地处偏远，英语老师人数奇缺， 师资水平参差不齐，学生起点不一等种种客观存在的因素导致学生对英语学习缺乏兴趣，高中阶段学生的英语水平非常参差不齐，不少高一学生的英语词汇量水平远远达不到课标的基本要求：在义务教育阶段掌握1500个常用单词和一定数量的短语（教育部，2018）。因此，广大一线老师所关心的是，如何在新课改的浪潮下，激发学生学习英语的兴趣，如何在教学中开展词汇教学，使《课标》理念落地，从而使学生达到《课标》词汇知识基本要求。

二、多模态与多模态教学

模态指人类通过感觉等跟外部环境中的人或物之间进行的互动方式 （吴容容，2017）。而视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉是人类的五大感官。多模态教学就是把听觉模态、视觉模态、触觉模态等融合在教学应用上，以多样化的教学方式来开展教学，丰富教学方式，提高教学效果。行为心理学家认为，我们对他人或他物留下的印象往往80%都是来自非语言因素，也就是大部分来自感官因素，来自人体的“视觉”、“听觉”、“味觉”、“触觉”这五感（吴磊，2019）。若一个人的五感全部能调动起来，那么他的学习积极性、有效性都能得以保证。因此，依托听力语篇（含学生表演）、口头语篇（含身体语言语篇）、视频语篇、图片或图示语篇、实物呈现等，开展词汇教学属于多模态教学的方式之一。

《课标》指出语篇类型为记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频 （教育部，2018）。 此外，《课标》提到语言技能不再是以前的“听、说、读、写”，还多了个“看（viewing） ”的能力。而“看”的能力通常指在多模态语篇中的图形、表格、动画、符号、视频等理解意义的技能（教育部，2018）。这种技能是新媒体时代必须的一种语言学习技能。

词汇学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解与表达各种主题相关的信息或观点。由此可见，《课标》倡议通过“听、说、读、写、看”五种方式开展词汇教学，就是建议开展基于多模态语篇词汇教学，充分调动人的“视觉”、“听觉”、“味觉”、“触觉”这五感，结合具体主题，在特定语境下开展词汇学习实践活动。

三、广西罗城的英语学情

起点不一：县城及乡镇的小学从三年级开始开设英语课，而地处偏远地区的乡村小学则没有英语课，所以许多农村的孩子到了五年级去镇小读书后才开始学英语，比城里的孩子整整慢了两年。

师资不一：城区小学的英语老师大部分是英语专业出身的，而镇小的英语老师则相反，大部分是师范毕业，不分专业的老师去授课。在初中阶段，城县一级的初、高中英语老师基本都是是英语专业出身，但乡镇一级的初、高中英语老师有相当一部分是其他专业代办。大部分老师仍然沿用以老师为主体，满堂灌地单向输出的词汇教学模式。学生只能被动接受知识，久而久之，他们失去了学习动力与兴趣。老师们认为学生的基础不好，也无法调动学生学习的热情。所以，为了避免拖慢进度，词汇教学往往都是割裂了语境单一的中译英的训练。

家庭教育不一：城里的孩子有父母监督，在学习娱乐方面松紧有度。但是，农村的孩子大部分是留守儿童，父母都去珠三角和长三角进厂打工的，由年迈的爷爷奶奶监管，爷爷奶奶是“纸老虎”，管也管不动。

上述的三个不一，注定了许多农村来的孩子，尤其是地处偏远的少数民族孩子输在了起跑线上，更是缺乏对英语学习的兴趣。既然多模态教育模式能打破了传统固化课堂的师生、生生静默，对促进学生英语听说读写等核心能力的发展效果显著（梁皓，陆延，2016）。那么，基于多模态语篇所开展的词汇教学也应该能产生促进效果。为此，笔者做了基于多模态语篇的高中英语词汇教学尝试并摸索出以下做法与策略。

四、实施做法与策略

（一）借用学生的表演语篇，呈现语境，掌握词汇“音、形、义”

笔者尝试了依托学生的表演语篇（口头与身体语言的表演），以游戏活动的形式，让学生展示特定语境的词汇“音、形、义”。 笔者把全班分为5个大组，每个大组在限定的5个词中找其中一个作为表演用词，学生可以使用身体语言，也可以使用同义转换的形式来用语言表达所展示的词汇。在学生演绎词义后，另外组别的学生上台把自己小组猜对的单词写在黑板上。其后，老师或学生带领全班进行单词发音带读。最后教师根据学生口头语篇、身体语篇情景呈现的词义进行讲解。例如，班上有学生拿着一朵鲜花作为道具，使用身体语言闻花香，流露出喜悦之情来表达对那朵花的喜爱。该身体语言所传递的单词就是“ fond”。有学生拿出一个日历并写上工作安排让同学们猜“schedule”。有学生用结结巴巴的英语演绎了班上一位老师的口头禅，来让同伴们猜单词“delay ”。更有成绩较好的学生使用英语同义转换表达所要猜的词语，从而让同伴们间接学会词汇“fond”的近义词有“like , enjoy”，“timetable”的近义词有“schedule ”。

在本次活动过程中学生的思维能力与词汇掌握能力都有不同程度的提高。因为表演的学生必须先理解单词的词义，然后根据词义来使用身体语言或使用近义词、反义词等形式来展示要猜测的词汇。此时学生的思维加工过程为理解–分析–应用。而要进行猜测的同学，根据提供的单词范围，结合学生提供表演、示范、语言表述等口头语篇与身体语语篇信息来进行词义的理解—信息的提取—信息的判断。不管是展示还是猜词的学生，他们的词汇思维训练得到了从低到高的递进式训练。而从词汇掌握能力的层面看，学生在词汇学习过程中不仅学会了单词在特定语境的意思，掌握了单词的正确发音与拼写形式，还拓展了词汇的同义、近义意思。

（二）利用图文并茂语篇，进行语篇填词，分析与应用词汇

词汇的“音、形、义”三个层面的学习还是属于词汇学习的初级阶段。词汇学习关键还在对词汇“用”的层面掌握。笔者结合所学的单词主题，依托直观、形象的语篇文体—图片（见图4.2.1），使用一幅图，并呈上一段文段（文字语篇），让学生根据图意与语言结构来进行填空，训练学生在语段、语篇中的词汇应用能力。

Airlines often __1__(延误).It doesn’t arrive as _2__(安排). The passengers are ___3__(焦虑) about it . So it often causes many _4___(冲突). And some passengers learn to guard their rights, calling for the compensations(赔偿). We should be grateful to their 5___(贡献).

答案：1. delay; 2. scheduled; 3. anxious ; 4. conflicts ; 5. contribution

上述设计就是让学生借图理解文段大意，提取图中的文本信息，并结合文字语篇内容，根据一定句意、句子层面呈现的语法法则填写单词。此时学生对词汇学习的思维过程：理解—提取信息—应用—迁移。本题词汇训练有一定的难度，除了第1、3题使用原词形式，其他的都要利用语法结构来进行词形变形。通过第一个环节的比比划划猜词活动，学生对这些词语有了初步的掌握。在此活动环节，笔者充分利用图片，利用语篇文段加黑的提示来降低学生对语篇大意的理解、激发学生词汇运用的思维，让他们做中领悟词汇变形，最后，笔者在解析中进行深度讲解这些词语的用法。

（三）借用视频语篇，进行语篇填词， 应用与巩固词汇

视频是一种动态的冲击视觉，激发学生兴趣、形象活化教学内容的有效的教学资源（吴磊，2019）。但是面对海量的资源，如何选择合适、精选资源尤为重要。这需要教师花时间、花精力去对资源进行取舍，根据所教的词汇有目的地使用资源，做到对资源取其精华，用到实处，发挥其实效功能。如：在人教版M5U3的词汇巩固提升练习中，笔者精选一个幽默的视频。视频内容讲述了一位男士被一名淘气的小孩戏弄，误以为自己真的进入了所谓的“时光机器”，因为他走出所谓的“时光机器”第一眼看见的是一位老伯，而不是那位小孩。该视频时长为1分35秒，但短短的幽默视频不仅能抓住学生的眼球，激发他们的兴趣，而且为接下来的词汇和语篇学习做好了背景的铺垫，减少他们的理解难度，减少他们动笔做题的厌恶感。

The kid invited the man into his “time machine”. Staying inside of the machine, the man __1_(catch的词组：看不见) the outer world. Following the kid’s g_2__, he put his bag of chips into a small o__3_ and the capsule started to shake c__4_. When he came out, he mistook(错认) an old man and was no longer d__5_ about his successful time travel. Actually, the old man went by just because he cannot t__6___ the kid’s behavior and wanted to punish the kid.

答案：1. caught no sight of; 2. guidance; 3. opening; 4. constantly; 5. doubtful; 6. tolerate

There was no _____1___ that the man was fooled by the kid. He was g___2____into the “Time Machine” and got c___3___shakes inside. When he ____4____(lose的词组：看不见) the kid and saw an old man, he did think he had travelled to future.

答案：1. doubt; 2. guided; 3. constant; 4. lost sight of

（四）借用听觉、图片语篇，引发翩翩遐想，应用与迁移词汇

如上例人教版M5U3的词汇，笔者还尝试过播放一段声音，里面有下雨的声音，伴随着一些人极速的脚步声，突然还有一个女士的尖叫声。声音播放后，笔者叫学生发挥想象，使用M5U3的词汇来描述究竟发生了什么事。那段听觉语篇顿时激发了学生们的好奇心与翩翩遐想。同学们七嘴八舌地展开激烈的讨论，笔者要求每位学生用所学过的1、2个单词用句子来表达。

于是有以下的答案产生： “ It was raining constantly. ”、“There was no doubt that the lady was in trouble. ”、“The lady shouted constantly. ”、“ Maybe the lady caught sight of something terrible. ” 。尽管有不少学生在用句子描述场景现场仍然只是1、2个单词，还有些句子存在一些语法错误，但是此活动不仅激发他们的兴趣与好奇心，而且还可以训练他们把学过的词汇应用在句子层面来描述特定的语境。此外，图片语篇同样可以引发学生的遐想，激发他们的想象力。见下图4.4.1：

笔者在词汇总复习的时候，曾经设计以图联想词汇的学习任务，要求学生小组合作画一图，图中隐藏了所学M1U1的词汇，指导学生看图找出隐藏的词汇，并用1、2句来描述。eg: The place is forbidden to enter。虽有学生所呈现的答案仍有一些语法错误，但大部分学生基本学会了使用词汇简单描述图意。而且他们的答案精彩纷呈，如：“ I can’t calm myself down after I see the picture.” “You can’t go through the forest.”“ Don’t play outdoor.”“ It is dangerous and I dislike this place .” “No one settles down here .” “ I hate this place entirely. ” 笔者可喜地看到学生们多样的、灵动的作品。尽管他们输出的句子较为单一，但大部分学生的词汇掌握已经达到了学以致用的效果。

五、结语

《课标》提倡语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，提倡通过训练人的“听、说、读、写、看”五种技能来让学生进行一定的主题语境下的词汇学习。本人，一位边远山区的英语教师做出了上述教学尝试与研究，充分发挥多模态语篇（口头语篇、身体语言语篇、图片语篇、声音与视频语篇）的优势，因势利导，把词汇的“音、形、义、用”融入语篇中，充分调动学生的听、说、读、写、看五种能力，活化了自己的词汇教学方式，激发了学生学习词汇的兴趣，减少他们学习非智力因素的障碍。更重要的是，这种模式的词汇教学提高了词汇教学的效果。因为在教学过程中，笔者发现学生不仅有效地掌握词汇的“音、形、义”，而且在特定的语境中学会“用”词汇表达主题，进行意义建构。此外，笔者还发现他们的词汇学习的思维从低到高得到不同程度的发展，同样利于词汇学习。

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 梁皓， 陆延. 多模态理论在英语听说读写教学中的应用[J]. 教学与管理(理论版), 2016(9).

[3] 吴磊. 智能化时代的多模态口译教学模式研究[J]. 牡丹江教育学院学 , 2019(2).

[4] 吴容容. 基于移动互联 的多模态教学模式研究[J]. 福建商学院学, 2017(5).

The Application of Multimodal Discourse in Senior High School English Vocabulary Teaching in Remote Mountainous Areas

Ban Minqiang

Abstract: Based on the requirements of the vocabulary teaching in the education curriculum (2017 version) and the relevant documents on vocabulary teaching, this papers is a study of vocabulary teaching for senior students in the remote area. The author applied the multimodal discourses into vocabulary teaching combined with the local study situation in the remote area. Through the study, the author has found the application of multimodal discourses into vocabulary can arouse students’ interest and activate students’ thoughts on learning vocabulary. Besides, it can also benefit students’ from learning vocabulary in the form, pronunciation, meaning and even application in the specific discourse situation.

Key words: multimodal discourses; vocabulary teaching; remote area